[摘要] 识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。读写能力是学生阅读、写作和口语交流的基础。在学习中，学生在遇到课外阅读时，往往会因读写能力不足而产生语言障碍，进而导致理解障碍，最终导致学生阅读兴趣下降。另一方面，小学中低年级是学生养成阅读习惯和阅读方法的最佳时期，但由于识字能力不足，学生会错过这个最佳时期。
【关键词】汉语；读写能力；小学生
认字 【摘要】充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功
识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。读写能力是学生阅读、写作和口语交流的基础。在学习中，学生在遇到课外阅读时，往往会因读写能力不足而产生语言障碍，进而导致理解障碍，最终导致学生阅读兴趣下降。另一方面，小学中低年级是学生养成阅读习惯和阅读方法的最佳时期，但由于识字能力不足，学生会错过这个最佳时期。因此认字，作为一名语文教师，我把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字的基本功。
1 培养学生的阅读能力
阅读是汉语科目的主要特征。朗读和默读是理解文本的重要方法。汉语课程具有丰富的人文内涵，“读”发挥着不可替代的作用，“读一本书百遍，意义自见”。 “诗三部，读书七部。”如何让学生感受到阅读的乐趣？ 很大程度上取决于教师创造的教学情境，采取各种措施引导和制造悬念和问题。低年级语文课本贴近儿童生活，符合儿童身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，将教材的特点与学生的心理特点联系起来，采用现代化的教学方法，让学生聆听优美的声音，欣赏优美的画面，感受美丽的画面，激发学生的表达欲望，培养学生的个性。特长，鼓励学生个性化体验和表达，让阅读成为一种愉悦的享受，成为学生表达自我的舞台。教师在教学中要尽量营造情境，让学生身临其境，思维活跃。 《课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”。学生不仅能正确流利地阅读一个句子、一个段落甚至整个文本，读到适当的语气，而且能准确地表达出来。作者的想法和感受。只有在阅读中坚持组织、引导和启发，才能更好地完成低年级的教学任务。例如，“乌鸦喝水”课的第一段主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，但不能。老师先让学生读这段话，初步了解大意，然后老师引导学生朗读课文，“为什么乌鸦一开始不能喝水？”通过阅读，同学们找出了不能喝水的原因：一是少喝水；二是瓶口小。学生再读一遍课文，了解乌鸦跑了很多地方找水都找不到的情况。当他们看到一个装有水的瓶子时，他们会有什么感觉？当你看到水却不能喝水时，你是什么感觉？ （结合图片，观察乌鸦焦急的样子。）当你认真地想要取水时会发生什么？ （让学生表演）教师引导学生在阅读时把握关键词，拓展想象，将文字语言还原为作者想要表达的生动形象，进入文字场景，体验乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生看到乌鸦有水时的喜悦认字，喝水时的焦虑，恰到好处。因为学生理解了课文的内容，所以满足了情感阅读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织阅读层层递进，让学生既能明确阅读目的，又能诱发学生阅读兴趣，不仅学会朗读，更能加深他们的阅读兴趣。理解文本，使语言与感情和思想融为一体。此外，《汉语课程标准》要求“学会用普通话正确、流利、有感情地阅读课文”。作为初级阅读教学，语感的培养尤为重要。范都是最好的阅读指南。范读可以老师朗读，也可以听录音或请优秀学生朗读。
