教师资格证考试《乌鸦喝水教学案例》模拟题练习

第1部分：吃乌鸦教​​学案例解读

教学案例

教学片段：

乌鸦为什么会这样想？ （按名字读）

乌鸦看到对面有几块石头，就想通了。

学生：老师把小沙念成几块石头。

老师趁势问：小沙块和铁块有什么区别？

生：小沙子很小，铁块很大。

老师：为什么要小沙子？很多小沙子？

健康1：因为杯口很小，铁不能放进去，小沙子很小，可以放进杯子里。

健康2：杯子里的水不多。如果只有几个小沙子，水只能上升两点。乌鸦仍然不能喝水。很多小沙子可以让水位更高，让乌鸦喝水。水。

老师：小伙伴们感觉不错，看看怎么读？

按名称阅读。 （学生和班主任评价）

老师：哦，原来如此，乌鸦善于观察和头脑风暴，它们真的很聪明！让我们一起来读读这段吧！

2、激发想象力，鼓励创新

⑴展示讲义

（乌鸦站在石头上，杯子后面没有沙子。）

老师：如果杯子后面没有小沙子怎么办？

2 学生思考并回答。

健康1：乌鸦可以找一根吸管，放到杯子里吃。

健康2：乌鸦可以请植物同学帮忙。

健康3：乌鸦可以推倒杯子，倒水喝。

健康4：乌鸦可以把眼睛放在杯子里，举起杯子喝水。分析朋友真的很聪明，会动脑筋。他为乌鸦想出了很多办法。哪一个是最好的？课后我们可以继续交流。上一期教学中中学生的回答让我看到，中学生的世界充满了无限的想象力，他们的思维非常发散和开拓，他们对课文的理解也有自己独特的品味。结合现代英语教学的新理念、新理念，以上教学片段主要从三个方面突出周放

第二部分：吃乌鸦的教学案例

“乌鸦吃”教学案例简介

“乌鸦吃东西”是一个寓言。讲述了一只口干舌燥的乌鸦想办法从小沙子里喝水的故事。文字篇幅较长，中学生阅读困难。此外，“乌鸦吃”是传统文字。在新课程改革的背景下，如何突破传统的教学方式，运用新的教学理念进行教学是我本课教学的重点。学习者简介

中学生年龄特征及认知特征

一年级是义务教育的初级阶段。初中生刚上初中，对初中的一切都非常陌生。他们对北京工业大学的新教材也很不适应。初一中学生年龄较小，自控力较差，课堂维护时间较短，给课堂教学带来一定难度。而经过上述一段时间的学习，大部分中学生早已习惯了东正教科书，适应了新的教学方式。他们还掌握了一些识别字符和学习的好方法。基本的数学素质，也形成了对英语的兴趣，喜欢上英语课。参加本课程之前您应该具备的基本知识和技能。

《乌鸦吃》是北京工业大学英语第一卷第13单元“手脑”单元的第二课文。学习认字的方法也有好几种，如：读拼音认字、问别人、拆字、拼字、扩字和说字等等。他们已经能够独立阅读比较简单的文章，也养成了良好的学习习惯，比如：正确的阅读姿势等。学习者对要学习的内容的知识水平

虽然《乌鸦吃》是一篇比较长的文章，但相当一部分中学生可以熟练地使用拼音阅读。用你自己的话说明乌鸦为什么这样做以及为什么这样做。

教学/学习目标及其相应的课程标准。

通过阅读课文，我们可以动动脑筋，让中学生养成专心致志的习惯。新课程理念非常注重中学生动手操作和实践能力的培养。通过本课头脑风暴-动手-头脑风暴的过程，中学生可以完成对课文内容的理解，达到事半功倍的效果。

综合运用所学的识别方法，识别15个字符。学习一个新的笔画：对角线钩。新的教学方式是让中学生学会学习，变“我要学”为“我要学”，学会用所学的知识和技能。教学理念与教学方法

日本心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动机是对教科书本身的兴趣。”从兴趣开始，引导中学生看漫画，输出新课。其次，引导中学生边读边认字。朗读的前提是认字。在课堂上，我指导中学生同时朗读和认字。借助小组合作，可以充分发挥师生互动的积极性，有利于提高中学生识字认字的效率。同时，我还指导中学生在课堂教学中开展实践活动，充分发挥小组交流合作的作用，努力实现让每一个中学生都得到发展的目标。教学媒体和教学技术选择。

在这堂课中，我充分发挥了中学的有用资源——利用多媒体讲义，为中学生营造轻松愉快的氛围，身临其境的感觉，增强他们的学习兴趣。同时，我也充分利用了最实用的教具——抽认卡。不就是“最简单最实用”吗？教学和活动过程。 对导出新课程的兴趣

1、同学们，大家看到老师给你们带来了一个新同学（发乌鸦的照片），老师还给你们带来了一部关于乌鸦的漫画。你想看吗？

2、讲义：描述文本的内容。提示：这幅漫画讲述了“乌鸦吃”的故事（黑板：乌鸦吃）。本课我们将学习第13单元的“乌鸦吃东西”。（一起读题目） 【解释：儿子们非常喜欢卡通片，对客观的视觉刺激非常敏感。 “展示乌鸦图”和“玩卡通”就足以引起中学生的注意，使他们形成强烈的兴趣，继续了解和学习，积极参与学习，进而达到获得两倍的效果。事半功倍。 ] 听读文本识别字符

1、朋友们，请看大屏，听老师朗读课文。你想自己阅读文本吗？ （思考）

2、请翻开这本书的63页，拿出笔，边点生字边读。

3、刚才小伙伴们已经发现了生词，你愿意学吗？ （开心）

4、请保持你的阅读姿势，我会读一个句子，你会读，注意你昨天不认识的单词的读音。

5、是不是少了几个字？现在肯定有同学能看懂了吧？谁愿意做小老师带你读书？ （按名字读）

6、大家刚看完真的很认真，求同桌做彼此的小老师。如果同桌有人不会，你会主动帮助他。如果同一张表读错了，你会在正文前为他画一朵小红花。

7、如果你愿意阅读，请站起来阅读正文。 【注：朗读的前提是认字。在课堂上，要引导中学生同时朗读和认字。通过同桌互相帮助，可以充分发挥双方互动的积极性，有利于提高中学生阅读认字的效率。 ] 单词和字符的识别

1、我的朋友们刚才做得很好。鼓励自己。这几天看着大屏幕，请大家自己看蓝红字，多看几遍。

2、请和老师一起阅读。

3、游戏：抢读比赛，“开火车”，哪个字飞出去，抢读。

4、拿出来，边读边放单词卡，第一行你认识的，第二行你不认识的。

5、设置好后，不懂的可以向男伴咨询。

6、你们都学会了吗？让我们做一个文字纸牌游戏。

7、谁来谈谈“渴”和“喝”的区别？使用“哪里”这个词。

8、文字游戏。

9、引导中学生观察“查”字的结构和笔顺，识别新的笔画（斜勾），在空白处写两下“查”字。

10、做“摘苹果”游戏巩固识字。

[说明：中学生很难从文字中直接识别。中学生通读课文后，缩小语境，从课文中提取成语供中学生识别和阅读，并利用各种方法和游戏帮助中学生识别和阅读单词和句子，最后提取和阅读。识别字符以便记忆。它增加了识别字符的难度。 ] 实践与总结 明天看课文，你知道乌鸦是怎么喝水的吗？做个实验，看看你能不能像乌鸦一样喝水？

是的，只要每个人在遇到事情时都愿意开动脑筋，努力工作，你一定能想出解决问题的好办法。因为手和脑是我们最宝贵的两件财富！

【解释：中学生的认知特征主要是感性思维。在课堂教学中，要充分调动中学生的各种感官，引导中学生开展数学实践活动，逐步掌握英语使用规律。为此，通过脑-手-练-再脑的过程，中学生可以更好地理解课文内容。 】教学反思

通过本课的学习，中学生在轻松愉快的氛围中学会了朗读课文，学会了15个汉字。通过这次教学，也引发了我的一些思考。

1、低年级的教学应以识字和书写为主。课本中编排一些通俗易懂的课文，主要目的是为汉字识别教学设计一个语言环境，这样更好地帮助中学生认字。因此，在教学中乌鸦喝水动画片，我们应该把认字和写字放在首位，尽可能安排时间让中学生独立认字。

2、在汉字识别的教学中，要充分学习玄参的自我合作精神，不应该引导中学生，而是让中学生用自己喜欢的方法去学习并识别字符。教师反馈

虽然强调自我认同，但中学生在课堂上自我认同的时间仍然太少，老师还是有点不敢放手。阅读文本的时间也太少了。

第三部分：吃乌鸦的教学案例

“乌鸦吃”教学案例

这是摘自某班主任《乌鸦吃》的教学总结全文： 老师：你觉得它是什么乌鸦？盛：很聪明。它已经找到了一种自己喝水的方法。健康：乌鸦喜欢动脑筋，他的思维方式很聪明。健康：乌鸦很勤奋，口渴时会四处寻找水喝。健康：乌鸦不卫生，小沙子好脏！健康：乌鸦不会动脑筋，太可笑了。乌鸦不会跳舞，它们的叫声很烦人……

（班主任对每个答案点头肯定或微笑，非常感谢最后四个意见）

在本段教学中，班主任着重唤起中学生的生活记忆，促进中学生亲近课文，架起了班主任、课文、课文之间有意义对话的桥梁。和学生以任务驱动的方式。师生对文本的作用是积极的，获得的信息是个性化的，中学生的表达是发自内心的乌鸦喝水动画片，整个学习活动是中学生反复接触文本语言，与文本对话，并与班主任和朋友对话。对话的过程。缺点：在剪辑中，无论中学生的回答是否与课文所追求的价值观一致，只要不一样，班主任都会表扬甚至表扬，容易造成误解中学生之间。新课程追求中学生个性化阅读，无疑对改变唯一答案的弊端起到了很大的作用。但我们应该清楚，这里寻求的不是违反文本和社会价值的个人阅读。当中学生的个性化理解与课文和社会价值观发生冲突时，班主任应及时发挥引导作用，使中学生获得“正确的价值观”取向。在上面的片段中，最后三位中学生的回答已经明显偏离了正文所追求的价值观。班主任要及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，要充分看到别人的长处。有了这样的提醒，中学生就不会产生价值观的混乱。对中学生特殊经历的尊重和理解，应该建立在不符合文本和社会主导价值观的前提下，并且应该是合情合理的。我们要尊重中学生，但不能丢掉正确的价值观引导，不分是非。

第四部分：吃乌鸦的教学案例

“乌鸦吃”教学案例

陈刘

《与乌鸦一起吃饭》是一篇非常经典的文章，也是很多老师公开课的首选。为此，我在《与乌鸦一起吃饭》一文之前也做好了充分的计划。以下是我的教学节选：

中学生看完课文后，问：乌鸦是怎么喝水的？

健康：乌鸦把小沙子一个一个捡起来放进杯子里，杯子里的水慢慢的掉下来，乌鸦喝了水。

师父：朋友们，你们有没有想过，乌鸦这样做能喝水吗？

盛：是的！

师父：真的吗？有不同意见吗？

（宿舍里很安静，但没有一个儿子举手表示不同。嘿，我们班的儿子，幸好我双手都有计划）

师父：这样，我邀请我的两个儿子做实验。 （拿出两个一模一样的杯子，一堆小沙子，请了两个小朋友上讲台。）现在请把小沙子一个一个地放进杯子里，看看乌鸦能不能喝水。

中学生也是如此。小沙子很快就装进了两个杯子里。

几个中学生来不及举手，仿佛发现了新台湾：老师，我发现乌鸦这样做可能喝不到水！

老师：为什么？

学生：因为陈高实验用的那杯水多一点，而李家豪实验用的那杯水少一点。师：谁能说的具体一点？

健康1：因为如果杯子里的水太少，小沙子会挡住水，水不会上升。 （掌声）

健康2：如果杯子里的水太少，即使乌鸦把所有的小沙子都放进杯子里，乌鸦也喝不到水。

师父：所以有很多东西，不能盲目推论，一定要先实践。师：大家想一想，乌鸦喝水还有别的办法吗？

健康1：乌鸦可以跟着司马光砸杯子（老师纠正：砸或压碎），等水流出乌鸦就可以喝了。

健康 2：这是做不到的。书上说杯子里的水不多。如果杯子坏了，所有的水都会流入土壤。

健康 3：乌鸦也可以用喙在杯子上啄一个小洞来喝水。

众生：不不，乌鸦嘴好硬！

健康4：乌鸦可以把杯子倒出来，平放在地上。乌鸦可以趴在地上，把嘴伸进杯子里喝水。

健康5：乌鸦可以找一根吸管放在杯子里吸！

（一听这话，教室里顿时掌声雷动，看来儿子们都赞同这些省力又聪明的做法！）

分析与反思：

孩子的头脑很活跃！就连农区的女儿们，甚至农民的儿子们也不例外，虽然基础确实比较差，就像我后文所说的，“乌鸦真的可以把小沙子一个一个地放进杯子里喝水吗？ 只要没有反应，只要引导得当，也能培养他们的发散思维，点燃他们智慧的火花。这堂课再一次让我明白，无论是老师还是中学生，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子的思维。多年来，中学生会受到思维方式的影响，缺乏个人独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的中学生只求同，不敢求异。他们只遵循书本，缺乏自主创新和学习的能力。其实，为了让中学生在每一堂课中都能迸发出创新思维的火花，作为一名教师，我应该不断的探索和学习！

第五部分：吃乌鸦教​​学案例分析

中学数学教学案例研究

——利用远程教育资源突破教学难点上海永川庐山中学吴红琼

《乌鸦吃掉》案例片段：

过渡：你看，乌鸦找到了水，但没有喝水。 （班主任点击讲义图片）为什么不能喝水？它会遇到什么困难？ （板书）学生再读一遍课文的第一段，找到句子，画一条线。

老师：读你划线的那句话，感受一下乌鸦当时的心情；谁愿意读这句话，你为什么读成这样？按名称阅读。

师父：你读的很好。听了之后，看来你是真的想办法了！

师父：为什么要加这样的手势？健康：乌鸦不能喝水，非常焦虑。师：对，你看这只乌鸦真的很着急。只是焦虑有什么用，我们应该想办法？乌鸦会怎么想？现在请和同桌的同学一起阅读

二、三个自然段落。和桌子谈谈乌鸦想出的方法？

2、学习第一个

二、三个自然段落。同桌练习朗读第二段和第三段，交流乌鸦的想法

老师：乌鸦怎么想的？ （参考学生的回答，班主任调用讲义内容播放）：

乌鸦把小沙子一个一个地放进杯子里，杯子里的水慢慢滴落，乌鸦喝到了水。

老师：有什么不明白的吗？学生：乌鸦是怎么想到用石头的？生：乌鸦不是人，为什么会想办法？学生：为什么小沙子放入水中会掉下来？

师父：对了，为什么小沙子会掉进水里？明天我们来看看这个问题。 （班主任展示杯子和石头，班主任示范放砂石）

师：一一这样吗？健康：没有。 健康：一个接一个地玩。师：把沙子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水会怎样？今天的小组合作实验，请仔细观察。 （小组合作研究）

老师：昨天你注意到杯子里的水有什么变化？学生 1：我注意到水在往下掉。学生 2：我注意到水在逐渐下降。健康3：在一点一点的下降。生4：放一块砂岩，水涨三点，再放一块砂岩，水涨三点。

师父：沙子是一层一层放的，水是一点一点滴下来的。书中用了哪个词？生（气）：逐渐。 （教案显示句型） 老师：谁能逐渐说一句话？

健康：太阳逐渐升起。健康：小鸟逐渐长大。生：根部逐渐变黄。师：你看，乌鸦用这个方法解题（板书），有水吗？心里多么幸福，让我们也分享乌鸦的幸福，读这两个自然的段落。

案例反思：在《乌鸦吃》的教学中，我利用多媒体教案，充分发挥远程教育资源的质量，制作动画场景，直观解读课文内容。画面，除了激起中学生的浓厚兴趣外，同时也让中学生深刻体会到乌鸦在遇到困难时会想办法，更凸显了它的聪明才智；乌鸦把小沙子一个一个地捧在杯子里，彰显着它的耐心。这些教学方法用于诱导中学生责备和提问，有效满足中学生的心理需求，加深对课文内容的理解，提高对课文的理解和记忆，防止

枯燥无味的死记硬背，突破了教学重心，培养了中学生的思维。

在英语课堂教学中，利用农园资源借助多媒体辅助课堂教学，可以充分为中学生营造丰富多彩的学习环境，让数学课堂教学更加生动，让中学生看到形而听声，产生大容量的信息传递，使具体的概念变为具体的事物，使静态的画面变为活动的情景，使中学生的认知由感性上升到理性，更恰当地把握教学重点，掌握好教学方法。深度和广度，激发中学生课后自主探索和应用知识，获得最佳教学效果，促使中学生在英语学习活动中深入思考，形成假设和推论，引发想象和联想，发展发散和聚合等思维技能。

通过本次培训，我想解决以下三个资源教学方面的问题：

1、这次培训和学习将使我们有机会与班主任交流

是的；加深班主任对数字化教学资源的理解；会提高班主任的水平

业务级别。

2、让各镇小教学点的女儿们得到更丰富的接纳，更广阔的视野，教他们

根据初中生的特点，教师可以更有效地利用数字教育资源

引导中学生从直觉思维向具体思维转变，并有效爆发

中学生对学习很感兴趣。

3、可以更好的开设各类课程，惠及广大农村孩子，

体验国家给予的恩惠。