潘鑫杭州西区进步中学
一、教学目标
1.认识“乌、鸦”等11个字和反文旁部首1个;可写“只、石”等5个字。
2.正确流利地朗读课文,了解乌鸦吃食的过程。认识自然段。
3.明白一个道理,遇到困难,要认真思考,积极想办法解决。
二、教学难
教学重点:
正确流利地朗读课文;识别自然段落。
教学难点:
了解乌鸦吃东西的过程,了解真相。
三、教学策略
在教学过程中,针对低年级孩子具体思维能力弱于形象思维能力的特点,班主任在课堂上设计了猜谜、角色表演、动手练习等环节,提高了女儿们的学习兴趣。
班主任去掉了详细的讲解,精心设计了实践活动,让中学生有机会独立、合作和探究。引导中学生通过不同方式、不同层次、不同角度的阅读,感受课文的内涵。
在课堂上,开展“说”、“想”、“做”、“做”、“圈”等学习活动,培养中学生的学习方法,使中学生能熟练运用所学知识,养成良好的学习习惯。
四、教学过程
(一)兴奋的导出,先看正文
1.你的朋友喜欢猜谜语吗?明天老师会带来一个灯谜,看谁能猜对:他穿黑袍,长相丑陋,懂得爱妈妈,是个好孩子。(答案:乌鸦)
2.图中的乌鸦在做什么?(乌鸦在吃东西) 在这一课中,我们将学习“乌鸦吃东西”这一课。
【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性。它与生活现实相联系,并结合图片,加深孩子对乌鸦的印象,激发他们的学习热情。
3.中学生朗读课文,用拼音读出汉字的读音。
(二)识别和书写新字符
1.在文中写下圆圈,并与你的男性伴侣互相朗读。
【设计意图】边读边体验课文,学习生词,结合拼音反复引导孩子朗读课文,可以降低学习汉字的难度,是记忆和认字的有效方法。
2.出示本课讲义,请中学生阅读并巩固记忆。
(1)单词的识别形成一个成语,你能看懂吗?
乌鸦绕着门走,许多人掉下来寻找
(2)识别已经移到诗句上,你能看错吗?
乌鸦口干舌燥,四处寻找水喝。
乌鸦看见杯子里有水,喝不下。
乌鸦看到对面有很多小沙子,想了个办法。
乌鸦把小沙子一个一个地放进杯子里。
杯子里的水缓缓滴落,乌鸦喝了水。
【设计意图】在阅读课文的基础上,孩子们初步认识并认识了人物,印象不深。结合课文的具体语境,在教学中以多种形式再现汉字的识别,帮助中学生加深记忆。
3.小乌鸦想出了一个喝水的方法,你怎么记得那些话?
“加一加”:
做:在“force”这个词上加两个点。做法:在水边的“去”字上加三个点。找到:把手旁边的“戈”。徐:在这个词旁边加上“下午”这个词。
“数笔画”:
出:共5笔,第三笔是垂直的。
石头:一共5招,第4招是横折。
【设计意图】此时中学生已经具备初步的独立认字能力,班主任应指导中学生使用已经学会的方法独立认字。
4.班主任指导写作。
(1)观察“发、邹、徐”三个字的结构特点:左窄右宽。
(2)老师写,中学生扩展,评论修改。
(3)中学生观察“ke、stone、”三个字的字形特征,先贴,再写,再复习修改。
【设计意图】教师指导写作要有层次,要有重点。结构复杂或笔画难的字要重点引导,较简单的字要腾出给中学生独立观察和书写,即培养中学生的写作能力。
(三)学习、理解、理解
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1.我的小伙伴们字字把握得很好,一定能学好课文。这段文字有多少段?(三段)
2. 指定阅读这三个自然段落乌鸦喝水动画片,并思考:每个自然段落都说了什么?
3.学习第一段。
(1)出示讲义:乌鸦口干舌燥,当时是什么感觉?请结合自己的生活谈谈“口渴”的感受。
(2)乌鸦是怎么找到水的?你能用文中的句子告诉你吗?
展示讲义:一只乌鸦口干舌燥,正在找水喝。
想一想:乌鸦从哪里掠过寻找水源?
播放节目:乌鸦在找水喝。
(3)你能读懂乌鸦想吃的心情吗?
(4)乌鸦找到水了吗?点读第二句,想想怎么读?(开心)
(5)那么,小乌鸦喝水了吗?为什么?
出示讲义:但是杯子里的水不多,而且瓶子的嘴太小,乌鸦不能喝水。
在黑板上写三个不同的杯子(水不多、水不多、水太多),让中学生仔细观察杯子的形状和瓶子里的水量,右手当乌鸦的嘴巴伸出课前准备好的衣服。带水的透明杯子,帮助学生理解为什么乌鸦不能喝水。
(6)请再读一遍自然段,注意小乌鸦在找水时的不同语调,发现水不能喝,想办法。
【设计意图】以阅读为中心,通过不同的阅读方式,引导中学生在阅读中熟悉文本、理解文本,让中学生理解阅读方式和阅读过程中的情感。阅读更多。
4.研究二、第三段。
(1)我不能喝水,小乌鸦不喝?他是怎么做到的?(想办法)
(2)小乌鸦想出了什么办法?请在书上画一条横线,再读一遍。
(3)他是怎么想出这个主意的?(环顾四周)
(4)这个方法可以吗?我们来做个实验。(提示中学生仔细观察海面变化)
(5)文中如何描述这种现象?(杯子里的水缓缓滴落,乌鸦喝水。)
(6)句子练习:循序渐进。
(7)朋友们,你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题,仔细观察,仔细思考乌鸦喝水动画片,开动脑筋)
【设计意图】本环节的设计目的不是用班主任的分析代替中学生的阅读练习,而是通过阅读、绘图、批改和动手操作加深对课文的理解,所以使中学生能够在情感活动中积极主动地思考和体验文本。
(四)指南记忆
1.在这堂课上,我们认识了一只顽皮、聪明、在遇到困难时愿意动脑筋的乌鸦。你愿意把这个故事告诉其他人吗?
2.告诉我你是怎么记得这个故事的?
【设计意图】让中学生体会背诵的方式,如看图、背情节、背看板书、看漫画等,引导中学生学会熟练背课文。
3.中学生练习背诵。
4.按名字背诵。
(五)文字延伸,发散思维
1.朋友们都觉得乌鸦很聪明,能想出这么好的办法。如果乌鸦后面没有小沙子,我该怎么办?命名并谈论它
默认:乌鸦可以找到吸管吸水。乌鸦可以找一个碗,把水倒下来喝。乌鸦可以请他的好同事帮他弄水给他喝。
【设计意图】本题不仅给中学生的思考留下了广阔的空间,也为中学生的动手操作和探索提供了实践机会。
2.看来朋友比乌鸦聪明。当我们遇到困难时,只要动动脑筋,就能想出解决办法。
3.你可以在课后把这个故事告诉别人。
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