潘鑫杭州西区进步中学
一、教学目标
1.认识“乌、鸦”等11个字和反文旁部首1个；可写“只、石”等5个字。
2.正确流利地朗读课文，了解乌鸦吃食的过程。认识自然段。
3.明白一个道理，遇到困难，要认真思考，积极想办法解决。
二、教学难
教学重点：
正确流利地朗读课文；识别自然段落。
教学难点：
了解乌鸦吃东西的过程，了解真相。
三、教学策略
在教学过程中，针对低年级孩子具体思维能力弱于形象思维能力的特点，班主任在课堂上设计了猜谜、角色表演、动手练习等环节，提高了女儿们的学习兴趣。
班主任去掉了详细的讲解，精心设计了实践活动，让中学生有机会独立、合作和探究。引导中学生通过不同方式、不同层次、不同角度的阅读，感受课文的内涵。
在课堂上，开展“说”、“想”、“做”、“做”、“圈”等学习活动，培养中学生的学习方法，使中学生能熟练运用所学知识，养成良好的学习习惯。
四、教学过程
(一)兴奋的导出，先看正文
1.你的朋友喜欢猜谜语吗？明天老师会带来一个灯谜，看谁能猜对：他穿黑袍，长相丑陋，懂得爱妈妈，是个好孩子。（答案：乌鸦）
2.图中的乌鸦在做什么？（乌鸦在吃东西） 在这一课中，我们将学习“乌鸦吃东西”这一课。
【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性。它与生活现实相联系，并结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发他们的学习热情。
3.中学生朗读课文，用拼音读出汉字的读音。
(二)识别和书写新字符
1.在文中写下圆圈，并与你的男性伴侣互相朗读。
【设计意图】边读边体验课文，学习生词，结合拼音反复引导孩子朗读课文，可以降低学习汉字的难度，是记忆和认字的有效方法。
2.出示本课讲义，请中学生阅读并巩固记忆。
（1)单词的识别形成一个成语，你能看懂吗？
乌鸦绕着门走，许多人掉下来寻找
（2)识别已经移到诗句上，你能看错吗？
乌鸦口干舌燥，四处寻找水喝。
乌鸦看见杯子里有水，喝不下。
乌鸦看到对面有很多小沙子，想了个办法。
乌鸦把小沙子一个一个地放进杯子里。
杯子里的水缓缓滴落，乌鸦喝了水。
【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认识并认识了人物，印象不深。结合课文的具体语境，在教学中以多种形式再现汉字的识别，帮助中学生加深记忆。
3.小乌鸦想出了一个喝水的方法，你怎么记得那些话？
“加一加”：
做：在“force”这个词上加两个点。做法：在水边的“去”字上加三个点。找到：把手旁边的“戈”。徐：在这个词旁边加上“下午”这个词。
“数笔画”：
出：共5笔，第三笔是垂直的。
石头：一共5招，第4招是横折。
【设计意图】此时中学生已经具备初步的独立认字能力，班主任应指导中学生使用已经学会的方法独立认字。
4.班主任指导写作。
（1)观察“发、邹、徐”三个字的结构特点：左窄右宽。
（2)老师写，中学生扩展，评论修改。
（3)中学生观察“ke、stone、”三个字的字形特征，先贴，再写，再复习修改。
【设计意图】教师指导写作要有层次，要有重点。结构复杂或笔画难的字要重点引导，较简单的字要腾出给中学生独立观察和书写，即培养中学生的写作能力。
(三)学习、理解、理解
乌鸦喝水动画片 【衡实教育】潘鑫北京市西城区进步小学语文基础知识
1.我的小伙伴们字字把握得很好，一定能学好课文。这段文字有多少段？（三段）
2. 指定阅读这三个自然段落乌鸦喝水动画片，并思考：每个自然段落都说了什么？
3.学习第一段。
（1)出示讲义：乌鸦口干舌燥，当时是什么感觉？请结合自己的生活谈谈“口渴”的感受。
（2)乌鸦是怎么找到水的？你能用文中的句子告诉你吗？
展示讲义：一只乌鸦口干舌燥，正在找水喝。
想一想：乌鸦从哪里掠过寻找水源？
播放节目：乌鸦在找水喝。
（3)你能读懂乌鸦想吃的心情吗？
（4)乌鸦找到水了吗？点读第二句，想想怎么读？（开心）
（5)那么，小乌鸦喝水了吗？为什么？
出示讲义：但是杯子里的水不多，而且瓶子的嘴太小，乌鸦不能喝水。
在黑板上写三个不同的杯子（水不多、水不多、水太多），让中学生仔细观察杯子的形状和瓶子里的水量，右手当乌鸦的嘴巴伸出课前准备好的衣服。带水的透明杯子，帮助学生理解为什么乌鸦不能喝水。
(6)请再读一遍自然段，注意小乌鸦在找水时的不同语调，发现水不能喝，想办法。
【设计意图】以阅读为中心，通过不同的阅读方式，引导中学生在阅读中熟悉文本、理解文本，让中学生理解阅读方式和阅读过程中的情感。阅读更多。
4.研究二、第三段。
（1)我不能喝水，小乌鸦不喝？他是怎么做到的？（想办法）
（2)小乌鸦想出了什么办法？请在书上画一条横线，再读一遍。
（3)他是怎么想出这个主意的？（环顾四周）
（4)这个方法可以吗？我们来做个实验。（提示中学生仔细观察海面变化）
（5)文中如何描述这种现象？（杯子里的水缓缓滴落，乌鸦喝水。）
（6)句子练习：循序渐进。
（7)朋友们，你们喜欢这只小乌鸦吗？为什么？（遇到问题，仔细观察，仔细思考乌鸦喝水动画片，开动脑筋）
【设计意图】本环节的设计目的不是用班主任的分析代替中学生的阅读练习，而是通过阅读、绘图、批改和动手操作加深对课文的理解，所以使中学生能够在情感活动中积极主动地思考和体验文本。
(四)指南记忆
1.在这堂课上，我们认识了一只顽皮、聪明、在遇到困难时愿意动脑筋的乌鸦。你愿意把这个故事告诉其他人吗？
2.告诉我你是怎么记得这个故事的？
【设计意图】让中学生体会背诵的方式，如看图、背情节、背看板书、看漫画等，引导中学生学会熟练背课文。
3.中学生练习背诵。
4.按名字背诵。
(五)文字延伸，发散思维
1.朋友们都觉得乌鸦很聪明，能想出这么好的办法。如果乌鸦后面没有小沙子，我该怎么办？命名并谈论它
默认：乌鸦可以找到吸管吸水。乌鸦可以找一个碗，把水倒下来喝。乌鸦可以请他的好同事帮他弄水给他喝。
【设计意图】本题不仅给中学生的思考留下了广阔的空间，也为中学生的动手操作和探索提供了实践机会。
2.看来朋友比乌鸦聪明。当我们遇到困难时，只要动动脑筋，就能想出解决办法。
3.你可以在课后把这个故事告诉别人。
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