研究学前教育学者学科的完善和发展过程学前教育，可以更加透明地了解本学科的现状和存在的问题，预测未来发展趋势，明确未来研究方向。
学前教育或幼儿教育的思想和技术从古至今随着社会的进步不断丰富和发展，在19世纪中叶开始成为一门独立的学科。近代社会的发展，特别是生产力的发展，对教育和学前教育提出了更多更高的要求，促进了教育和学前教育的发展。科学文化的发展，特别是心理学和生理学的发展，为学前教育奠定了基础。
学前教育学是教育学的一个分支。只有当教育学发展到一定阶段时，学前教育学才会出现差异化。专业学前教育机构的完善和发展，一方面积累了丰富的教育经验。另一方面，也需要系统的学前教育理论指导，两者相辅相成，不断发展。
学前教育的产生和发展可以概括为以下几个阶段：
培育阶段
晋嘉懿记载周成王之子重视胎教，南北朝颜之推《颜氏祖训》教子，南宋朱熹《通萌笔记》与《小学》
外国柏拉图、亚里士多德、昆蒂利安
第二个萌芽阶段
法国教育家科梅努斯的《伟大的教学》，英国洛克的《教育讲座》，卢梭的《爱弥儿》
，，瑞士，“ and ”，，“人的教育”
他们提出了以下几点；
尊重孩子，爱孩子，根据孩子的特点培养孩子的个性。提出教育必须适应自然系统。提出完善的家庭教育体系。关注孩子积极参与活动。世娇、卢德生主张，要以适当的方式教育孩子。
三个初创公司
福禄贝尔
日本教育家福禄培尔创办了学前教育学院。
高考志愿填报：研究学前教育学者这门学科的形成和发展
此外，美国的欧文和俄罗斯的乌辛斯基也有一些有价值的学前教育理念。英国心理学家霍尔和哲学家杜威也提倡儿童中心。教育就是生命。
蒙台梭利，日本教育家，是福禄贝尔之后对学前教育理论产生重大影响的人物。
以上教育工作者为学前教育的起步做出了贡献。事实上，他们的理论也有局限性。其精髓对我国学前教育具有参考价值。
我国学前教育的完善和发展有自己独特的道路。随着反帝反封建的旧民主主义革命的盛行，人们提出了改造旧教育的思想。
康有为提出我国学前公共教育“以孩子为本”的理念学前教育，以取代家庭教育。蔡元培提出，学前教育机构主要是协助家庭，配合家庭教育孩子。
20世纪初，随着福禄培尔和蒙台梭利的教育理念传入我国，以及教会少年教师队伍的完善，陈鹤琴、陶行知、张学门帮助我完善了学前教育理论在我的国家。做出了重要贡献。尤其是陈鹤琴成为中国幼儿教育之父。
陈鹤琴
二十世纪中叶以来的新发展阶段
20世纪中叶，学前教育还停留在对经验的简单描述和逻辑推理上，有些地方具体概括水平不高，缺乏科学方法论。
20世纪以来，随着学前教育相邻学科的发展，学前教育的理论和科学水平不断提高，学前教育进入了一个新的发展阶段，主要表现在两个方面；
辩证唯心主义为学前教育研究提供了科学的世界观和技能。相邻学科（控制论、信息论、系统论）的科学技术发展为学前教育提供了科学依据。 1950年代以后，我国学期教育理论在总结以往学前教育经验的基础上，以马克思主义理论为基础，对苏俄等国学前教育理论与实践进行了研究，开展了以下研究：基本问题：
学前教育必须为人民服务，促进学前儿童身心健康的内容、任务和方法必须适应我国社会主义实际，并结合我国人民身心发展特点学龄前儿童。从出生开始就对孩子进行有目的、系统的教育，注重孩子体、智、德、美的全面发展，把班主任的引导作用与孩子的积极性和主动性相结合。玩耍是学龄前儿童的主要活动。托儿所和幼儿园必须获得家长的批准。合作参与学前教育是一门以心理学和社会学为基础的科学。由于不同国家的国情和心理理论不同，目前我国有以下几种理论：
基于维果茨基的社会文化史学派（社会文化建构主义） 基于行为主义的教育理论（） 基于发现的开放教育理论（布鲁纳认知学说） 基于皮亚杰的认知心理学学派的教育理论成为世界潮流。我国改革开放以来，学前教育的理论和实践得到了重新完善。
随着经济全球化的变化和信息社会的到来，后现代主义的哲学思潮反映了现代主义的开放性、多样性和可变性，推动了学前教育的发展和改革。近年来，骨科的发展促进了学习科学的建设。
学习科学这一新学科让我们能够科学地理解心智、大脑和教育之间的关系，理清智力发展的路径。
修正大脑结构并建立心理结构。经验在学习改变大脑的生理结构方面起着重要作用。学会组织和重组大脑。大脑的不同区域在不同时间学习。在特殊领域，婴幼儿天生好学好学。学习科学的完善和发展对学前教育理论的实践提出了新的挑战。例如，加德纳的新时代多元智能理论对人类发展提出了新要求，需要人类发展的新理论、新研究成果给予我们新的启示。要弘扬优秀传统文化，围绕核心价值观考虑具体国情和地区差异，继承和发扬我国教育遗产，有计划地进一步开展学前教育理论与实践研究，研究分析国内学前教育理论和研究成果。进一步完善和发展中国特色学前教育。
